在新时代背景下,应用型高校作为高等教育体系的重要组成部分,肩负着为社会培养高素质应用型人才的重要使命,其育人成效评价机制对于衡量和提升应用型高校教育质量至关重要。然而,应用型高校在现有的育人评价机制中仍存在“重科研轻教学、重数量轻质量、重分数轻素质”等突出问题,难以适应应用型高校“地方性、应用性、技术性、实践性”的办学定位需求。与此同时,课程思政元素的融入能够为应用型高校的育人成效评价机制带来新的转折点,于应用型高校而言,课程思政更加有助于塑造学生正确的价值观与职业道德观,因此,本文将深入探讨新时代背景下应用型高校育人成效评价机制的优化与构建策略,以构建科学、多元、动态的评价体系,为提升应用型高校育人质量的提供关键突破口。
一、新时代应用型高校育人成效评价机制的优化策略
突出应用型高校专业特色,强化教师专业能力以及注重教师课程思政能力的培养。应用型高校应该紧密围绕市场需求和行业发展趋势,精准定位专业特色,强化其人才培养目标。高校应整合相关优质教学资源,全力打造特色鲜明的课程体系。以新兴的人工智能专业来看,高校不仅要开设相关的基础理论课程,更应该着重设置实践操课程,让学生在实际操作中掌握专业核心技能。同时,积极引入企业真实项目,使学生在课堂上就能接触到行业前沿问题,真正做到学以致用。
教师作为育人的核心力量,其专业能力和职业素养直接影响育人成效。一方面,高校应积极鼓励教师参与行业实践,提升教师的专业能力,深入企业一线,了解行业最新技术与发展动态,将实践经验融入教学中。另一方面,要加强教师职业素养的培养,教师需具备良好的职业道德、敬业精神和教育情怀。在评价机制中,通过学生评教、同行互评等方式对教师的师德师风进行考核,关注教师在教学过程中的责任心、对学生的关爱程度以及是否积极引导学生树立正确的职业观等。此外,学校还可以定期组织教师培训,开展专业技能提升工作坊、职业素养讲座等活动,全面促进教师专业能力和职业素养的提升,为提高育人成效提供坚实保障。同时还要注重教师在课程思政方面的能力培养,鼓励教师深入挖掘专业课程中的思政元素,将思政教育巧妙融入专业教学过程。在评价教师时,把课程思政教学方案设计、思政元素融入的自然度与有效性等纳入评价指标,促使教师不仅成为专业知识的传授者,更成为学生思想成长的引路人。
建立多元主体参与机制,强化学生主体地位,实现校企有机融合。建立多元主体参与机制意在汇集学校、社会、企业等多方面的力量,从不同角度对育人成效机制进行评估,在高校内部,教学管理部门以及师生都应该共同参与评价指标的制定,评价实施过程中,学校可邀请教育专家进行专业指导,从教育理论与前沿理念层面为评价把关。
强化学生主体地位是育人成效评价体系的核心。学生作为教育教学的直接参与者,对自身学习过程与成长收获有着深刻体会。学校应积极拓宽学生参与评价的渠道,搭建线上线下相结合的评价平台。实现校企有机融合则为育人成效评价注入新活力。企业作为应用型人才的最终使用者,对人才培养质量有着直接需求。学校应与企业建立长期稳定的合作关系,可以邀请企业深度参与育人成效评价,为学校提供真实的实践反馈。通过校企有机融合,让育人成效评价更贴近市场实际,培养出真正符合行业需求的高素质应用型人才,提升应用型高校的社会服务能力与人才培养质量。
在多元主体参与中,还应将思政教育的成效纳入评价视野。比如,企业可评价学生在实习过程中展现出的职业道德、职业价值观等思政素养;学生自身也可对课程思政学习过程中的收获与感悟进行反馈,以此丰富课程思政育人成效的评价维度。
运用多元化评价手段创新评价方法,加强过程性评价和思政元素评价。多元化评价手段可打破传统单一评价的局限。教师评价依旧是基础,凭借其专业知识与教学经验,从教学目标达成、知识传授效果等角度,对学生知识掌握、课堂表现等予以评估,为学生学习提供专业指引。同时引入学生自我评价与同伴评价。学生自我评价时,能深度反思学习历程,像回顾课程学习中遇到的难题及解决办法,明确自身知识漏洞与学习优势,进而规划更适配的学习策略。同伴评价促使学生相互学习,在评价他人小组作业、项目实践表现时,既锻炼批判性思维,又能从他人长处汲取经验,提升团队协作与沟通能力。
过程性评价则是聚焦学生学习全程。教师通过课堂表现观察,留意学生参与度、思维活跃度;借助作业完成情况,了解知识巩固与应用能力;利用阶段性测试,掌握学生知识阶段性掌握程度。在评价方法中,针对课程思政育人成效,可采用案例分析评价法,让学生分析思政相关案例,评估其分析问题、解决问题以及价值判断能力;通过主题演讲、小组思政讨论等活动,观察学生在表达观点、团队交流中展现出的思政素养,将这些表现纳入过程性评价范畴,全面、动态地评价学生课程思政学习效果。
二、新时代应用型高校育人成效评价机制的构建
构建科学合理的评价体系框架,建立多维度的评价体系。在构建科学合理的评价体系框架方面,需紧密围绕应用型高校的人才培养目标,从多个关键维度搭建一级指标。首先是学生的知识与技能维度,旨在清晰衡量学生对专业知识的掌握程度以及专业技能的运用水平。其次是能力与素养维度,涵盖实践能力、创新能力、职业素养等关键要素。对于实践能力,可通过实习单位评价、企业项目参与成果等指标进行量化;创新能力则以学生参与创新创业大赛获奖情况、专利申请数量等作为评判依据;职业素养可从职业道德表现、团队协作能力等方面进行综合考量。
建立多维度的评价体系意味着在评价过程中综合运用多种评价方式。从评价方式来看,定量评价与定性评价相辅相成,定量评价通过具体的数据,如考试成绩、竞赛获奖名次等,为评价提供客观依据;定性评价则通过教师评语、企业实习鉴定等描述性内容,深入剖析学生的优势与不足。在此基础上,高校还可以专门设立课程思政育人成效评价维度。在该维度下,设置思政知识掌握、思政行为实践、思政价值认同等二级指标,思政知识掌握可通过课程思政考试成绩、相关知识竞赛表现等定量指标衡量;思政行为实践通过学生参与思政主题社会实践活动、志愿服务活动中的实际表现进行定性评价;思政价值认同则从学生日常言行、对思政课程的态度等方面综合评估,以此完善整个育人成效评价体系框架。
完善评价结果反馈与应用机制,及时反馈评价结果,强化评价结果应用。完善评价结果反馈与应用机制,是确保新时代应用型高校育人成效评价机制发挥实效的关键一环,及时反馈评价结果并强化其应用,能够形成以评价促发展的良性循环,全面提升高校育人质量。及时反馈评价结果,需要搭建畅通、高效的反馈渠道,确保评价信息能迅速传递至相关主体。对于教师而言,详细的教学质量评价结果反馈意义重大。结果应涵盖课堂教学效果、学生学习成果、教学方法的有效性等方面的信息。
对学生而言,综合素质评价结果的反馈是其成长路上的重要指引。反馈应清晰呈现学生在知识掌握、实践能力、创新思维、职业素养等各方面的表现,学生据此了解自身优势,进一步强化;同时明确劣势,如专业理论知识的薄弱环节,从而有针对性地制定学习计划,提升自我。而在课程思政育人成效评价结果反馈方面,教师应及时向学生反馈其在课程思政学习中的优点与不足,帮助学生更好地理解思政知识与提升思政素养。学校可根据课程思政评价结果,调整课程设置、优化教学内容与方法,对在课程思政教学中表现突出的教师给予奖励与推广,对存在不足的教师提供针对性培训,切实将评价结果应用于课程思政育人质量的提升。
在新时代高等教育改革的浪潮中,应用型高校作为服务区域经济社会发展、培养高素质应用型人才的主力军,其育人成效评价机制的改革已不仅是教育领域的微观探索,更是关乎国家战略实施与高质量发展的宏观命题。育人成效评价机制的优化,本质是教育价值观的重塑与教育治理体系的革新。新时代应用型高校需以评价改革为杠杆,撬动人才培养模式的转型升级,为区域经济高质量发展与社会进步提供坚实的人才支撑。展望未来,需动态调整评价机制,真正实现“以评促建、以评促改、以评促强”的良性循环,让应用型高校成为技术创新的策源地、人才培养的高地和社会服务的主阵地。
作者:邹群英,赵德福,江西服装学院;基金项目:2024年教育部人文社科规划基金研究项目(24YJAZH234)
